但從墨西哥人的角度來看，這是不公平的。對於華裔來說，參加輔導班是理所當然的，但墨西哥人認為這是不公平的競爭。相信這場爭議還會持續，不同群體子女接受教育的權利是絲毫不能讓步的。

這一系列事件也從一個側面說明了中國教育問題的根源之一：文化因素。中國人非常重視孩子，他們的教育是第一要務。有了它，無論是在中國，還是在美國、加拿大，中國人走到哪裏，培訓班就會蓬勃發展，這與教育理念和制度，包括社會制度無關。比如，新東方向華人最多的加拿大開放校區；又比如，隨著紐約、舊金山華裔移民的增加，各種以考試為中心的輔導班迅速湧現。在舊金山的亞裔美國人區，很多中小學門口都有補習班，孩子們放學後直接去補習班，好像在想去台灣學習。同樣，各種入學考試往往被家長視為最公平的錄取標准。

中國的教育問題也很相似。比如，高考改革。一方面，我們批評各類入學考試少分，導致應試教育繁榮，但一旦調整或修改這種錄取辦法，就會遭到強烈反對，原因也是公平的。

因此，中國的各種教育問題不僅僅是簡單的教育體制問題和教育觀念問題，更是深層次的文化問題在教育中的反映，不能簡單地歸結為教育部門的不稱職。近幾年來教育領域改革的原因也是相關的。例如，如果減輕了課堂負擔，課外負擔就會增加，輔導班就會蓬勃發展。根本有效的變革需要時間，更需要從根源上尋找解決方案，從社會和文化層面改變驅動因素。作為一種更現實的做法，我們可能需要實事求是，承認我們在教育上普遍追求過多，采取一些理論上可能不正確的策略，但它們更切合實際。例如，在減負和擇校方面，考試是一個不完美但有效的手段。為了達到“盡善盡美”的目標，我們不能操之過急。